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1. 学前儿童美术教育活动实施的原则包括审美性原则、创造性原则、个性化原则和（  ）。

A. 独特性原则

B. 适宜性原则

C. 渗透性原则

D. 激励性原则

2. （  ）是教师指导幼儿有目的地感知、欣赏周围生活中、大自然中、美术作品中物象的形状、颜色、结构以及事物间的空间位置、相互关系等，以获得对事物的感性认识，丰富审美体验、积累初步审美经验的方法，是观察和欣赏的结合。

A. 讲解演示法  

B. 观察欣赏法

C. 游戏练习法

D. 情境探究法

3. (  )是幼儿教师根据学前儿童身心发展的特点，通过有目的、有计划地开展美术教育，促进儿童美术能力与人文素养整合发展的活动形式，可以全班进行，也可以以小组形式进行。

A. 集体美术教育活动

B. 美工区活动

C. 亲子美术活动

D. 美术与其他领域整合的活动

4. 以下，哪一种不是美工区的美术活动类型(  )。  

A. 班级内的美工区活动

B.  游戏活动

C. 全园共享的美工室的活动

D. 幼儿园户外美术活动

5. 经过半年的涂鸦练习，大部分儿童在(  )阶段能较为自如地握笔。他们偶然发现自己画画的动作和纸上画出的线条之间似乎是有联系的，这对儿童来说是一个巨大的发现，于是他们想去验证，画出了许多重复的线条。

A. 未控制的涂鸦  

B. 有控制的涂鸦  

C. 圆形涂鸦

D. 命名涂鸦

6. 以下哪个不属于学前儿童绘画能力发展的阶段(  )。

A. 涂鸦阶段（约1.5-3.5岁）   

B. 象征阶段(约3.5-5岁)

C. 样式化阶段

D. 图式阶段(约5-7岁)

7. (  )是指幼儿将所要表现的物体进行归类，按照从上到下或者从下到上的顺序表现出来。

A. 多层并列式构图

B. 展开式构图

C. 基线式构图

D. 主题式构图

8. (  )阶段的涂鸦作品常常是由一些毫无规律可循且杂乱无章的点、线所构成，各种横线、竖线、斜线、弧线、螺旋线等随机地掺杂在一起。

A. 未控制的涂鸦

B. 有控制的涂鸦

C. 圆形涂鸦

D. 命名涂鸦

9. 到了象征阶段的后期，随着幼儿空间知觉的发展，他们逐渐能够分清物体的上下、左右的位置关系，开始尝试将所画的人、物都放在基底线上，这一阶段属于(  )

A. 基线式构图

B. 并列式构图

C. 凌乱式构图

D. 主题式构图

10. 在造型中，画我的妈妈时，孩子们对妈妈的描画全面和具体，画出了妈妈的发型、眼睫毛、耳环，对服装的描摹也非常细致，这属于(  )阶段。

A. 样式化阶段      

B. 象征阶段

C. 涂鸦阶段

D. 图式阶段

11. 艺术是人类感受美、表现美和创造类的重要形式，也是表达自己对周围世界认识和情绪态度的独特方式。

A. 对

B. 错

12. 情境探究法是指教师通过各种实物、教具进行直观展示的同时，配合讲授法、谈话法一起使用，以使幼儿获取经验，提高学习兴趣，发展观察力和思维能力。

A. 对

B. 错

13. 幼儿园集体美术教育活动按照内容的不同，可以分为美术创作活动和美术欣赏活动。

A. 对

B. 错

14. 当儿童在涂鸦的过程当中开始说故事或者幼儿能给自己的涂鸦作品起名字的时候，可以判断有控制涂鸦阶段的到来。

A. 对

B. 错

15. 美术来源于社会，也能全面的反映社会生活。社会生活的方方面面都能成为美术表现的对象。

A. 对

B. 错

16. “蝌蚪人”是在象征阶段早中期儿童对人的造型的典型特点。

A. 对

B. 错

17. 教师应该拘泥于自我的权威，而不应放下身段，关注幼儿生活实际，以幼儿为中心开展各项活动。

A. 对

B. 错

18. 儿童在图式阶段的作品，在画法上逐渐稳定，造型呈现出模式化的特征，喜欢用固定的样式和画法表现不同的对象。可以说，这个阶段是儿童绘画创作的“黄金时期”。

A. 对

B. 错

19. 对作品进行命名是幼儿从动觉思考转到想象思维的一个重要的标志。

A. 对

B. 错

20. 在图式阶段，幼儿画面中的形象与现实生活中的物体有较大偏差，而且图像往往缺乏完整性，只是具有象征性的意义。

A. 对

B. 错

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1. 学前儿童美术教育活动实施的原则包括审美性原则、创造性原则、个性化原则和（  ）。

A. 独特性原则

B. 适宜性原则

C. 渗透性原则

D. 激励性原则

2. （  ）是教师指导幼儿有目的地感知、欣赏周围生活中、大自然中、美术作品中物象的形状、颜色、结构以及事物间的空间位置、相互关系等，以获得对事物的感性认识，丰富审美体验、积累初步审美经验的方法，是观察和欣赏的结合。

A. 讲解演示法  

B. 观察欣赏法

C. 游戏练习法

D. 情境探究法

3. (  )是幼儿教师根据学前儿童身心发展的特点，通过有目的、有计划地开展美术教育，促进儿童美术能力与人文素养整合发展的活动形式，可以全班进行，也可以以小组形式进行。

A. 集体美术教育活动

B. 美工区活动

C. 亲子美术活动

D. 美术与其他领域整合的活动

4. 以下，哪一种不是美工区的美术活动类型(  )。  

A. 班级内的美工区活动

B.  游戏活动

C. 全园共享的美工室的活动

D. 幼儿园户外美术活动

5. 经过半年的涂鸦练习，大部分儿童在(  )阶段能较为自如地握笔。他们偶然发现自己画画的动作和纸上画出的线条之间似乎是有联系的，这对儿童来说是一个巨大的发现，于是他们想去验证，画出了许多重复的线条。

A. 未控制的涂鸦  

B. 有控制的涂鸦  

C. 圆形涂鸦

D. 命名涂鸦

6. 以下哪个不属于学前儿童绘画能力发展的阶段(  )。

A. 涂鸦阶段（约1.5-3.5岁）   

B. 象征阶段(约3.5-5岁)

C. 样式化阶段

D. 图式阶段(约5-7岁)

7. (  )是指幼儿将所要表现的物体进行归类，按照从上到下或者从下到上的顺序表现出来。

A. 多层并列式构图

B. 展开式构图

C. 基线式构图

D. 主题式构图

8. (  )阶段的涂鸦作品常常是由一些毫无规律可循且杂乱无章的点、线所构成，各种横线、竖线、斜线、弧线、螺旋线等随机地掺杂在一起。

A. 未控制的涂鸦

B. 有控制的涂鸦

C. 圆形涂鸦

D. 命名涂鸦

9. 到了象征阶段的后期，随着幼儿空间知觉的发展，他们逐渐能够分清物体的上下、左右的位置关系，开始尝试将所画的人、物都放在基底线上，这一阶段属于(  )

A. 基线式构图

B. 并列式构图

C. 凌乱式构图

D. 主题式构图

10. 在造型中，画我的妈妈时，孩子们对妈妈的描画全面和具体，画出了妈妈的发型、眼睫毛、耳环，对服装的描摹也非常细致，这属于(  )阶段。

A. 样式化阶段      

B. 象征阶段

C. 涂鸦阶段

D. 图式阶段

11. 艺术是人类感受美、表现美和创造类的重要形式，也是表达自己对周围世界认识和情绪态度的独特方式。

A. 对

B. 错

12. 情境探究法是指教师通过各种实物、教具进行直观展示的同时，配合讲授法、谈话法一起使用，以使幼儿获取经验，提高学习兴趣，发展观察力和思维能力。

A. 对

B. 错

13. 幼儿园集体美术教育活动按照内容的不同，可以分为美术创作活动和美术欣赏活动。

A. 对

B. 错

14. 当儿童在涂鸦的过程当中开始说故事或者幼儿能给自己的涂鸦作品起名字的时候，可以判断有控制涂鸦阶段的到来。

A. 对

B. 错

15. 美术来源于社会，也能全面的反映社会生活。社会生活的方方面面都能成为美术表现的对象。

A. 对

B. 错

16. “蝌蚪人”是在象征阶段早中期儿童对人的造型的典型特点。

A. 对

B. 错

17. 教师应该拘泥于自我的权威，而不应放下身段，关注幼儿生活实际，以幼儿为中心开展各项活动。

A. 对

B. 错

18. 儿童在图式阶段的作品，在画法上逐渐稳定，造型呈现出模式化的特征，喜欢用固定的样式和画法表现不同的对象。可以说，这个阶段是儿童绘画创作的“黄金时期”。

A. 对

B. 错

19. 对作品进行命名是幼儿从动觉思考转到想象思维的一个重要的标志。

A. 对

B. 错

20. 在图式阶段，幼儿画面中的形象与现实生活中的物体有较大偏差，而且图像往往缺乏完整性，只是具有象征性的意义。

A. 对

B. 错